我的學生、我的鏡子

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為一名帶教老師，既有各級領(lǐng)導對我的信任，也有時刻鞭策自己不斷努力的責任感。有一句諺語說得很好：桃李不言，下自成蹊。臨床帶教工作具有示范性，老師怎么做，學生就怎么學。換而言之，學生的所有表現(xiàn)都是老師工作狀態(tài)最真實、最直接的反映，就像是鏡子一樣，幫助我找出工作中的不足，讓我收獲很多。

我的平面鏡。

有一天，我想考驗一下我的學生小A，就讓她獨自給病人進行膀胱鏡檢查前的宣教，此前我已經(jīng)帶她做過幾次這樣的宣教了，我滿以為她能很好的完成任務。沒想到，不多久，小A回來跟我說：“老師，這個奶奶理解能力好差，我講了半天，她仍然不明白，不過我跟奶奶說好了，等她的家屬來了，我跟家屬講，然后由家屬給奶奶宣教，他們之間會好溝通一些。”小A的“答卷”令我有點吃驚，這個病人60多歲，自理能力、表達能力還沒有那么差。但常言道：徒弟隨師傅。我開始反思：她的思路是從哪兒來的？我在給病人做宣教指導時，也是如此沒有耐心嗎？科室有大量的宣教資料，我在給類似的病人做宣教時，我有沒有用這些資源去幫助他們？我沒有責備小A，她像一面鏡子，從她的行為表現(xiàn)里，我看到了自己的不足。我努力改變健康宣教方式，我明顯感覺，病人的滿意度提高了，我要謝謝我的“平面鏡”。

   我的顯微鏡。

為了保證帶教質(zhì)量，醫(yī)院要求老師一對一帶教，嚴禁師生分離。工作時，我和學生是形影不離的，學生能看到我工作狀態(tài)的全部。有一次，我在批閱學生的實習心得時，我的學生小B，寫了這樣一段話：“我的老師每次給留置胃管病人更換固定的鼻貼時，總是用溫水慢慢濕潤膠布，讓它的粘性降低之后，輕輕地取下鼻貼，再用溫水細致地拭去鼻頭上的油脂，然后更換鼻貼。當時我很不解，這樣不是很費時間嗎？老師說：病人帶著引流管已經(jīng)很難受了，我不想再增加他的不適感。我被老師的貼心感動了，我以后也要像我的老師那樣，做一名有柔情的護士。”看到這里我很感動，沒想到，這么小的細節(jié)，我的學生看得那么清楚，記得那么深刻，對她的觸動那么大。學生是顯微鏡啊，我的一言一行，她都看得清清楚楚，有了這樣的“顯微鏡”，我在以后的工作中更要注意給她們樹立好榜樣。

我的多棱鏡。

每個學生都有她獨有的特點，有的雖然操作能力稍差，但溝通能力強；有的雖不善言談，但沉穩(wěn)思維縝密，有的看似柔弱，但內(nèi)心強大……。跟這些“多棱鏡”一起工作學習，我會針對她們的性格特點制定學習計劃，我也會根據(jù)她們的性格特點采用不同的溝通方法，我也時常被她們的優(yōu)點吸引，她們也教給我很多東西。比如：有同學教我如何給自己減壓，也有同學跟我一起查找醫(yī)療器械上英文標識的意義，還有……。

作為一名臨床帶教老師，我的學生們也像一面面鏡子，她們折射和檢驗著我，敦促我鍥而不舍，不斷進步。

                                     九病區(qū)  吳瓊